第一，直觉思维概述。

直觉是什么意思？这个问题令人费解，同时也是众说纷坛的问题。我们国家的著名科学家钱学森认为：“直觉是人们对信息的加工活动，是在潜意识里酝酿问题然后突然与显意识交流，从而一下子得到问题的答案。”②美国教育家布鲁纳说：“直觉是指不依赖于个人技能来分析器官掌握问题或借境的意义、重要性或结构的行为。B英国著名病理学家见弗里奇认为：“直觉就是对某种情况的突然顿悟或理解。③美国现代著名认知心理学家H.A.Simon说：“直觉其实就是一种再认识。他称“专家在遇到问题时能够迅速分析情况并作出反应的能力”为“专家的直觉”。③以上各种论述都从不同的角度阐述了直觉思维的意义，各种论述之间的差异表明，直觉是一种人们还没有完全达成共识的思维形式，还有待进一步深入研究。然而，种种论述又都蕴含着一种共同的思想，即直觉思维是一种客观存在的思维形式，它具体表现为思维主体在解决问题时，利用已有的经验和知识，对问题的整体直接地进行认识和把握，以一种高度省略、简化和浓缩的方式来洞悉问题的本质，从而迅速地解决问题或对问题做出某种推测。

普朗克说，直觉在科学发现中起着极其重要的作用。”每种假设都是由想像活动产生的，而想像活动又是由直觉产生的。举例来说，安培从电流磁化效应直觉到磁化起因于电流，提出了分子电流假说，揭示了磁化现象的电本质；法拉第从电能产生磁化现象到审美磁化直觉，提出了磁化也能产生电的假说，然后又通过大量实验发现了电磁感应现象；德布罗意基于狭义相对论和广义相对论分别在26岁和37岁时创建，这两种假设都是基于审美磁化直觉而提出的，他大胆提出了物理粒子也应该具有波动性的科学假说；爱因斯坦是一位直觉极强的科学大师，这两位大师在26岁和37岁时所创立的狭义相对论，不是基于已有的理论体系，而是主要依靠自己丰富的想象力、直觉和灵感而产生的。在直觉方面，爱因斯坦可以说得到了最高的评价，他说：“真正有价值的是直觉。”"我相信直觉和灵感。"同时他也指出：“物理学家的最高使命，就是获得这些普遍的基本法则，……，这些法则没有任何逻辑路径，它们只能通过一种基于对经验的共鸣理解的直觉来获得。”在讨论科学革命的结构时，美国著名科学史家库恩说，没有直觉就不可能从旧的标准转变为新的标准。通过“直觉的闪现”，新规范诞生了。这一直觉在“一个人的内心深处产生了深刻的危机。”根据以上论述，我们可以归纳出直觉思维的一些基本特征。

㈠非逻辑性。

无逻辑是直觉思维的基本特征。第一，直觉思维的形式并非概念和严格的逻辑推理，而是联想、猜测和洞察；第二，直觉思维不按逻辑规律办事，首尾相接，而经常突破逻辑规律的束缚，跳跃前进。

㈡突发性事件。

直观思维是一种非常简明的思维形式，是人类思维过程的高度浓缩，它的结果往往突如其来，思维过程很难通过主体的“慢镜头”再现。就像前苏联生理学家巴甫洛夫说的：“我正确地理解并回答了结果，但所有早期的思考方式都完全被遗忘了。所以我才说这是直觉的起源。他说：“我发现，所有的直觉都需要这样去理解：人了解最终的结果，但他所经历的整个准备过程，是不可能把它当作一个因素考虑的。”

㈢整体性。

直观常常是从事物的整体出发，从总体上把握问题，它是从总体上反映问题的概略，而思维过程的细节却不很清楚。这一方法首先从已知的信息出发，直接触及问题的目的或要害。不管是问题信息感知，还是经验知识的提取，通常都是以“块”形式进行的。

㈠或然性。

直觉性是直觉思维的重要来源，它受思维主体原有经验知识、审美情感、态度倾向等多方面因素的影响，但缺乏逻辑支撑。直观思维的结果往往只是一种猜测，并不能保证其正确与否，它的正确性还需要进一步的检验和证明。

直觉思维与物理问题解决方案。

物理学问题的解决，特别是物理探索性问题的解决，是一种创造性的智力活动，在解决物理问题的过程中，直觉思维总是扮演重要角色。解决问题的人在解决问题时没有无直觉思维参与的区别，只有直觉思维参与的量和质的区别。

物理学问题的解决可以分为三个思维层面，即：1。战略层面的解决这一层面主要是为解决问题设定方向或制定策略，并对问题的解决作全面的提示。解决这类问题只是抽象意义上的(或猜测性的)解决，并非具体意义上的。

2.战术解决层次，即从具体的角度决定与问题相关的事物之间的关系，列出相关的方程式，绘制相关的图表等等。

3.成果性解决层次，即具体地解决问题，并为问题找到答案。

从战略层面上来说，解题者只是概括性地“解决”问题，他可能只是一闪而过，一个想法，一个想法，一个猜测，一个尝试，等等，并没有真正解决问题。这个「想」「想」「想」「想」「想」，「想」「想」主要依据物理法则。

由于任何探索性问题的解决通常都要通过上述三个层面，因此，从这个意义上讲，任何探索性问题的解决都是由直觉思维参与的。例如：一个L型均匀金属薄板，其每边的夹角均为直角，求板的重心。

这里有一个关于这个问题的教师和学生的对话。

老师：可不可以用作图法来确定板的重心位置？

把薄板分成两块，按C1、C2的重心分别制作两块矩形板，然后用C1、C2的连接线连接L形板的重心。

老师：在C1,C2连线上哪一点？这是怎么决定的呢？

同学：用另一种方法将权利再划分。因此，可以得到两个连线，其交点即为所求重心的位置。

老师：你怎么会想到这种方法呢？

由于分割一次只能得到一条直线，所以分割两次可以得到两条直线，这样就可以确定两条直线的交点。

学生们之所以不能准确回答最后一个问题，是因为他们的思维轨迹不够清晰，这是直觉思维的模糊和笼统的反映。

但学生从直觉中闪现出来的这种“思想”并非凭空产生，而是依靠学生原有的经验储备和知识储备。通过对学生学习前状态的详细分析，可以发现学生产生这种“想法”是有道理的。当测定不规则形状薄板的重心(并非均匀)时。有一次，学生们学习了一种实验方法——悬挂法。那样我们就把薄板挂了两次，每挂一次就做一条垂直于重心的直线，两条直线相交就是薄板的重心。无可否认，悬挂法实验对学生求解上题具有极好的启发性。

直觉思维在解决物理问题中扮演着两个重要角色。

㈠启动作用。

直觉判断问题，以及对问题结果和中间状态的猜测，都能为解决问题提供动力。解决问题的思维主要是逻辑性的，但逻辑性思维需要非逻辑的直觉思维。例如：

对于这个问题，学生们采用了以下解答：

从系统的角度出发，由动量守恒定律可知，系统在m到C点之间是静止的，根据能量守恒定律，可以列出mgh=mguBC所以BC=h/u

这个解是一个非常简单的解，但并非唯一的解。为什麽要选择一个整体系统与整体过程为研究对象，用两个守恒律单刀直入，而不选择其他(更繁复的)解法？学生良好的直觉品质决定了这一点，而这些直觉来自于他们积累的经验，以及对整个问题的深刻理解。也就是这个直觉，使得他们的解决问题的行动更有效。

㈡指导作用。

解决问题通常需要经过两个步骤：定性和定量。